教師為你解讀畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻原因
金融危機(jī)給全球的社會(huì)就業(yè)都帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，中國(guó)政府出臺(tái)了一系列的促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的舉措。在中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利好政策促進(jìn)下，創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)學(xué)生的的就業(yè)形勢(shì)仍然憂心忡忡。視覺(jué)同盟在此次創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育與就業(yè)有獎(jiǎng)?wù){(diào)研活動(dòng)中已經(jīng)邀請(qǐng)了來(lái)自全國(guó)不同城市創(chuàng)意設(shè)計(jì)院校，不同創(chuàng)意設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，不同從教經(jīng)歷的百余所創(chuàng)意設(shè)計(jì)院校教師參與，衷心的感謝他們對(duì)此次活動(dòng)的大力支持。創(chuàng)意設(shè)計(jì)院校教師一起為你解讀畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻原因。
一、自我剖析，設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教育體系問(wèn)題
1.擴(kuò)招帶來(lái)的教學(xué)問(wèn)題與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)
創(chuàng)意設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)盲目擴(kuò)招，盲目開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，師資力量和硬件設(shè)施不能保證設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。
招生規(guī)模缺乏專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)指導(dǎo)，連年擴(kuò)招所帶來(lái)的供大于求；畢業(yè)生的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)設(shè)計(jì)行業(yè)需求，目前經(jīng)濟(jì)環(huán)境在不變或者增長(zhǎng)緩慢，從而造成畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。
2.學(xué)校教育與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)
學(xué)校教育產(chǎn)、學(xué)、研脫節(jié)，缺乏操作商業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)；設(shè)計(jì)教育與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)沒(méi)有很好對(duì)接，學(xué)生缺少實(shí)踐的平臺(tái)，從而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。
設(shè)計(jì)教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足，在教學(xué)方向，教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整，對(duì)市場(chǎng)的靈活多變不具備“快速反應(yīng)能力”而使學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”。大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新實(shí)踐能力高的技術(shù)人才少，社會(huì)需求質(zhì)效型人才，非質(zhì)效型人才就業(yè)難。設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招與目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以加工制造為主相矛盾，導(dǎo)致設(shè)計(jì)需求客觀存在與設(shè)計(jì)職位“非專(zhuān)業(yè)化”的矛盾。
3.設(shè)計(jì)教育同質(zhì)化
設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才人數(shù)眾多，專(zhuān)業(yè)傾向性不明確，培養(yǎng)模式單一；都在中國(guó)設(shè)計(jì)教育的統(tǒng)一模式中培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)于特色化生存的設(shè)計(jì)行業(yè)，人才專(zhuān)業(yè)技能趨同，行業(yè)同類(lèi)人才需求有限。
二、老師的建議，學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃與“理想主義”
大學(xué)生自身定位不夠準(zhǔn)確，好高騖遠(yuǎn)對(duì)就業(yè)期望過(guò)高，盲目都要留在一線城市；缺乏職業(yè)生涯沒(méi)規(guī)劃，沒(méi)有根據(jù)自身?xiàng)l件選擇職業(yè)，應(yīng)試教育下使只是為拿到學(xué)歷。學(xué)生自身綜合素質(zhì)不足，在校期間缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，脫離社會(huì)實(shí)際，過(guò)度理想化，不愿意從基礎(chǔ)工作做起。
三、行業(yè)的共同發(fā)展需要，設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)能力的期望過(guò)高
用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求過(guò)高，沒(méi)有給畢業(yè)生提供相應(yīng)的鍛煉與發(fā)展空間。
創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)的公司規(guī)模較小，人才需求短視；用人單位注重以“物”為中心的發(fā)展觀；缺乏以“人”為中心的發(fā)展觀。許多用人單位只看到人才使用的短期行為，不愿作長(zhǎng)期投資培養(yǎng)儲(chǔ)備性的人才。
四、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)業(yè)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)政策有待成熟
國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展在世界經(jīng)濟(jì)分工上處于中、下游，國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)行業(yè)的環(huán)境有待發(fā)展。社會(huì)與及民眾對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足，中國(guó)目前只是制造大國(guó)，而不是設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)，需要自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)帶來(lái)更大經(jīng)濟(jì)效益。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)和國(guó)家相關(guān)政策缺位，設(shè)計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)地位較低。
老師們普遍認(rèn)為大學(xué)門(mén)檻降低，擴(kuò)招是造成設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困境問(wèn)題的關(guān)鍵；由此學(xué)生的素質(zhì)下降，教育質(zhì)量下滑；從而供大于求、精尖人才匱乏。國(guó)內(nèi)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)起步晚沒(méi)有形成系統(tǒng)化的產(chǎn)業(yè)鏈條，國(guó)外創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)我國(guó)的沖擊也不小，都是形成就業(yè)壓力的原因。雖然面對(duì)重重壓力，老師們?nèi)匀幌Ｍ髮W(xué)畢業(yè)生應(yīng)該注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)，如專(zhuān)業(yè)技能、心里素質(zhì)、適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等的鍛煉，修煉好自我才能以積極的心態(tài)面對(duì)就業(yè)的考驗(yàn)。
