為規(guī)模龐大的生產(chǎn)服務型行業(yè)，印刷業(yè)對人才的需求是很大的，包括一般操作工人、高級技術人才、企業(yè)管理人才等。目前，我國印刷教育已基本形成了“技術教育─高等教育─學位教育”的教學體系，印刷院校也從1980年的19所發(fā)展到了現(xiàn)在的100多所。各類印刷專業(yè)在校生總數(shù)估計不會少于5000人。應該說我國印刷教育已經(jīng)形成了規(guī)模，為我國印刷業(yè)的發(fā)展提供了強有力的支持。但由于各種綜合因素的影響，學校培養(yǎng)出來的人才綜合能力較低，不足以滿足印刷包裝行業(yè)的現(xiàn)實需求。

　　專業(yè)人才的緊缺已經(jīng)成為制約企業(yè)乃至整個行業(yè)持續(xù)發(fā)展的一個關鍵因素。學校教育的滯后以及生源的缺失，致使印刷專業(yè)人才缺口呈現(xiàn)逐年擴大的趨勢，尤其是具有一定理論水平、掌握較高專業(yè)技能的生產(chǎn)一線人才成為了整個行業(yè)內(nèi)的“搶手貨”。雖然目前國內(nèi)越來越多的院校開設了印刷專業(yè)學科，印刷專業(yè)的畢業(yè)生也逐年增多，但很多畢業(yè)生由于所學知識結構不合理、專業(yè)技能訓練不到位，而不能適應印刷企業(yè)相關工作。這也導致了一個看似矛盾的現(xiàn)象出現(xiàn)，畢業(yè)生越來越多，企業(yè)能夠找到的合適人才卻越來越少，畢業(yè)生的就業(yè)情況亦隨之越來越嚴峻。

　　在當前的數(shù)字化浪潮中，印刷行業(yè)被注入了新鮮血液，需要大量高級人才，所以創(chuàng)辦專業(yè)設置齊全、專業(yè)性強，培養(yǎng)一流印刷高級技能人才的相關院校，采取適應社會發(fā)展需求的全新培養(yǎng)模式已勢在必行。

　　“引企入校”之培養(yǎng)措施　

　　首先要集行業(yè)之力，努力構建“工學結合、校企合作、產(chǎn)學研一體化”的印刷專業(yè)人才全新培養(yǎng)模式。該模式應將學習與工作有機結合在一起，以職業(yè)為導向，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的印刷企業(yè)工作有機結合，貫穿于學生培養(yǎng)過程始終。這樣不僅能增加學生的實踐鍛煉機會，更重要的是能使學生真切感受到真實的工作場景，學到真正的技能。具體實施措施如下。

　　1.改革傳統(tǒng)教育課程體系。傳統(tǒng)教育的課程設置是按層次結構來劃分的，即公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這種以學科為中心的課程模式強調(diào)知識結構的系統(tǒng)性、完整性，重視知識傳授和記憶，課程易于編制，有助于打好理論基礎，發(fā)展學生的認知能力。但存在理論脫離實際、學科之間自成系統(tǒng)缺乏聯(lián)系、增加了知識的冗余度和學習時間等問題。為此，必須要進行課程體系的改革。可以聘請相關行業(yè)企業(yè)一線技術骨干全過程參與專業(yè)教學改革與課程建設，圍繞實際工作崗位職業(yè)活動的各項工作任務、項目及職業(yè)資格證書要求，設置課程及實訓實習項目，按照職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求整合教學內(nèi)容，構建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術基礎知識、專業(yè)能力訓練、工作實踐、職業(yè)培訓為一體的，理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的工作過程系統(tǒng)化課程體系。同時，以學生為中心，改革課程教學方法與教學手段，探索并實施項目引導、任務驅動、“教、學、做”合一等多種行動導向教學方法。

　　2.建立理論實踐相結合、雙綱、雙教材教學體系。在理論教學體系的建立與運行方面，圍繞企業(yè)訂單要求，逆序設置，即專門技能課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論部分的內(nèi)容。層級之間獨立運行，同層級課程并行交叉運行，形成理論認知與實踐體驗的互動、互補。在實踐教學體系的建立與運行方面，校內(nèi)、校外課堂聯(lián)動，實踐環(huán)節(jié)遵循項目的方法，模塊運作，逐層遞進。校內(nèi)課堂分為兩個渠道，即主導渠道和自主渠道。兩個渠道互補、互聯(lián)，相互照應。主導渠道是在教師的指導下要完成的實踐內(nèi)容；自主渠道是利用課余時間學生參加的學生社團、俱樂部、各類培訓、自主實踐、學科競賽與科技活動等。校外課堂包括社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作、訂單培養(yǎng)等。

　　實踐教學的運行步驟按照PDCA（即計劃、實施、檢查、總結）循環(huán)進行。課程教學大綱是執(zhí)行教學計劃、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標要求的教學指導文件，是編寫教材、組織教學、進行課堂教學質(zhì)量評價和教學管理的主要依據(jù)。為實踐工學結合的教學模式，要雙綱運作，理論課教學大綱與實踐課教學大綱獨立運行、自成體系。教材采用理論課教材與實踐課教材分設的方法。理論課教材要突出知識的系統(tǒng)性、基礎性，要簡明扼要，通俗易懂，盡量采用圖示、表格、文字等多元表達形式，切忌長篇大論、文字冗長繁雜。實踐課教材要結合實踐崗位，基本采用學校自編的方法進行。在工學結合的背景下，實訓教材可以有四種表現(xiàn)形式：案例型教材、崗位訓練教材、按活動項目編排教材、企業(yè)崗位培訓教材。

　　3．完善相應的校企合作組織和運行機制，形成校企合作、訂單培養(yǎng)、深度融合的長效工作機制。圍繞工學結合人才培養(yǎng)模式，深化學分制教學管理改革，建立各教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準和工作規(guī)范，完善頂崗實習管理、指導和考核評價機制，建立學生頂崗實習信息管理平臺，構建以實踐教學為重點的質(zhì)量保障體系。建立與工學結合人才培養(yǎng)模式相適應的學生管理工作機制，搭建全方位、全過程的學生就業(yè)服務平臺。

　　4.嚴把印刷專業(yè)開設關，切實做好印刷教學實驗實訓條件建設。印刷教育的投入是很大的，學生要想真正學到印刷行業(yè)所涉及的工藝、技術，光靠學校買臺印刷機是不夠的，從印前制作到印后加工每一環(huán)節(jié)都牽扯到實踐，都需要有投入，而這個投入是巨大的，不具備條件的學校，就不要開設這個專業(yè)，政府職能部門也應把好審批關。印刷專業(yè)教學實驗實訓條件建設要依據(jù)其基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力要求，按照專業(yè)基礎實訓、專項技能實訓、專業(yè)綜合實訓和頂崗實習四個層次，采取自建、共建、捐建等多種方式，在企業(yè)專家的指導下，建成一批融教學、培訓、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和應用技術研發(fā)等功能于一體，具備“系統(tǒng)性、生產(chǎn)性、開放性”特征的校內(nèi)實訓基地。其分為印前、制版、印刷和印后實訓部分，基本設備要求有蘋果（或PC）電腦，色彩、紙張與油墨檢測設備，制版設備，四色膠印機或對開單色膠印機及印后加工設備。按照“以專業(yè)帶產(chǎn)業(yè)、以產(chǎn)業(yè)促專業(yè)”的思路，創(chuàng)新“系企一體”管理體制與運行機制，建設“產(chǎn)學一體”的、滿足學生綜合實訓和生產(chǎn)實習需要的系辦產(chǎn)業(yè)。并且還要緊緊依托合作辦學企業(yè)，完善校企共建共管的長效運行機制和校企一體的實踐教學管理制度，建設校外實訓基地.校外實訓基地是對校內(nèi)實訓基地的設備、環(huán)境的有益補充，其功能不僅僅是為學生提供實習場所，同時又是學生與社會連接的窗口，大部分校外實訓基地也是將來學生第一次就業(yè)的目標單位。校外實訓基地的選擇，應具有先進性與代表性。既有采用目前國際上最先進印刷技術的企業(yè)，也有使用當今市場最廣泛應用的設備、技術與工藝的企業(yè)，以保證培養(yǎng)的學生既能適應行業(yè)的基本要求，同時又具備知識的前瞻性。

　　5.學校辦學性質(zhì)要明確，培養(yǎng)印刷理論型人才的學校和培養(yǎng)印刷技能型人才的學校一定要區(qū)分開。現(xiàn)在很多院校在辦學理念上不是很清楚，說是職校，但又搞學歷教育，說是學歷教育，但又成天把技能教育掛嘴邊，結果教育做得不倫不類，一塌糊涂。辦學性質(zhì)不同，培養(yǎng)重點亦應有所區(qū)別。比如目前的北京印刷學院，它的學歷教育就做得很好，那么就應該重點扶持它專門做印刷專業(yè)的學歷教育，其畢業(yè)生將來可以做研究型人才；又比如西安印刷科技學院，教學過程緊密聯(lián)系實踐，重點是培養(yǎng)印刷技能型人才，因此應在技能培養(yǎng)方面給予傾斜支持。

　　6.建立一支適應“工學結合、校企合作、產(chǎn)學研一體化”需要的雙師型師資隊伍。既要提高印刷專業(yè)學科帶頭人和印刷專職教師的學歷、職稱、學術研究水平，又要提高他們的“雙師素質(zhì)”。學校要出臺政策，建立雙師型教師資格認證，提高雙師素質(zhì)教師比例。要鼓勵專業(yè)學科帶頭人和專任教師與企業(yè)專業(yè)人員開展應用技術研究和技術服務項目，并通過參與精品課程建設、到合作辦學企業(yè)頂崗實踐、參與應用技術研究、國內(nèi)外學術交流與進修等形式，著力提高他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學能力。同時還要大量聘請合作辦學企業(yè)的技術骨干和能工巧匠擔任實踐技能課和頂崗實習的兼職教師。要積極尋求行業(yè)企業(yè)的支持，組建“校企互通動態(tài)組合”的兼職教師隊伍。制定企業(yè)兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立行業(yè)企業(yè)技術骨干擔任實踐技能課兼職教師的長效機制和動態(tài)管理機制，保證兼職教師既能在企業(yè)上班，又能有足夠的時間參與學校的專業(yè)建設和課程開發(fā)。同時，學校要加強對兼職教師的管理和考核，對兼職教師進行教學理念和教學能力的培訓，對勝任教學工作的，要給予獎勵。要從機制上確保優(yōu)秀的兼職教師樂意來學校兼職，切實建立起一支優(yōu)秀的雙師型教學隊伍。

　　“引企入校”之“矛與盾”

　　1.怎樣化解“校企一體”中“校”的教學活動與“企”的經(jīng)營活動之間的矛盾。在工學結合過程中，企業(yè)得到了學生的智力支持，但由于工學結合是全方位、全過程的，當學生的技能和經(jīng)驗不足時，或多或少地會影響企業(yè)的效益，對一些關鍵技術的使用和處理，學生還只能停留在觀察體驗階段。因此，如何解決印刷企業(yè)經(jīng)濟效益與人才培養(yǎng)的關系，是“校企一體”模式應深入探討的問題。

　　2.怎樣調(diào)動訂單培養(yǎng)模式中印刷企業(yè)的積極性。我國尚未出臺企業(yè)參與學校教育的優(yōu)惠和鼓勵政策，企業(yè)之所以愿意與學校實施訂單培養(yǎng)，目的是為得到零距離上崗員工帶來的勞動力支持。目前我國就業(yè)市場總體疲軟，人才相對過剩是普遍現(xiàn)象。在這種情況下，用人單位對人才有較大的挑選余地，從企業(yè)角度出發(fā)去積極主動尋求合作伙伴開展訂單培養(yǎng)的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，學校為了提高就業(yè)率，尋求訂單合作培養(yǎng)的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展大規(guī)模訂單培養(yǎng)，具有一定難度。另外，由于訂單培養(yǎng)方案要按照企業(yè)的要求“量身定做”“量體裁衣”，針對性較強，一旦企業(yè)經(jīng)濟效益滑坡，就會給訂單學生的就業(yè)與轉崗帶來一定困難。

　　3.怎樣解決“工學交替”中學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的轉換。在印刷企業(yè)的生產(chǎn)高峰期，企業(yè)不希望用新的實習學生來替換那些已經(jīng)掌握技能的員工。怎樣實現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)進度與學校學習內(nèi)容的轉換和銜接，也是值得我們進一步探索的問題。

　　綜上所述，學校采取“工學結合、校企合作、產(chǎn)學研一體化”全新培養(yǎng)模式來培養(yǎng)印刷專業(yè)人才，可以做到專業(yè)培養(yǎng)方案與印刷企業(yè)需求相對接、技能訓練與崗位要求相對接、培養(yǎng)目標與用人標準相對接、學生就業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對接，從而實現(xiàn)“教、學、做”合一，招生、培養(yǎng)、就業(yè)相統(tǒng)籌。